在小学数学教学中，课堂练习是学生进行数学学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得以及学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开课堂练习这一基本活动。随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，扎实开展有效训练，促进教学质量的全面提升，这是我们广大的一线教师必须认真研究的课题。下面根据自身教学实践及研究，谈谈对课堂练习的几点思考。
一、课堂练习要有基础性
基础练习是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的练习，这类习题可以是基本题或分散难点的单一题。基础性练习的目的是巩固新知，他们是拓展、深化知识的基础，学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，因此这类习题是练习中必不可少的。
二、课堂练习要有趣味性
“兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。如果结合教材的重难点，设计富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就能充分调动学生的求知欲，不仅促进了学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。这样不但可以巩固学生的知识，更可以启发他们的思维，培养他们的创新力。
三、课堂练习要有层次性
学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而建立自己的知识体系。教师指定习题，学生统一进行指令性书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。因此，在作业设计上，我们要努力改变传统作业中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的作业。练习有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性。这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。
四、课堂练习要有对比性
小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，设计练习时，要设计一些有对比性的题目，做到新旧知识不断交替，让学生在辨别、比较、判断、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，防止产生思维定势及干扰，使知识达到内化的程度。
五、课堂练习要有开放性
1.解题策略开放，培养学生思维的独创性。解决问题的知识长期以来对每一位数学教师来说都是一个头痛的知识点，因为这里要求学生要有开阔的视野、灵活的思维能力和综合运用所学知识的能力。所以我们平时的练习训练时要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，设计一些策略开放型的练习形式，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，培养学生自主探索的能力和思维的灵活性。
2.题目答案开放，培养学生思维的灵活性。传统的练习题多注重解题的结果，练习的答案是唯一的，学生的抽象思维空间受到局限，缺乏对学生发散思维的培养。而结论开放型练习，给出一定的条件，而满足条件的答案不是唯一的。解题时，慢慢诱“敌”深入、浅入深出，学生必须全面的分析思考，才能探索出不同的答案，使学生经历生动有趣的学习过程，从而培养学生的自主探索的能力和思维的广阔性。
3.所求问题开放，培养学生思维的灵活性。给出已知条件，让学生自主提问，并探求其结果的可能性。在教学中加强对习题拓展延伸，引导学生进行多向思维练习，可培养学生灵活的思维品质和良好的认知习惯。
六、课堂练习要有探究性
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师要利用学生的这种进行研究的可贵动力和心理资源，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的练习，发挥他们的主动性和创造性，使学生成为一个问题的发现者和探索者。
总之，只要我们本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，我们的课堂练习一定会在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，让课堂焕发出生命的活力。
